Las alfabetizaciones
mediática e informal son definidas como las competencias esenciales que
permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicación y otros
proveedores de información de manera eficaz y desarrollar el pensamiento crítico
y las aptitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida para la socialización
y la puesta en práctica de la ciudadanía activa. También involucra el uso ético
de los medios, de la información y de la tecnología, así como la participación
democrática y el diálogo intercultural. Es, a la vez, un área de contenido y
una forma de enseñar y aprender.
Factores que apoyan la necesidad
de la alfabetización mediática e informacional como parte de la formación
básica de los ciudadanos:
a.
La proliferación de las
telecomunicaciones globales.
b.
Estudios realizados indican que los
niños pasan más tiempo en los medios de comunicación que realizando cualquier
otra actividad.
c.
Necesidad de crear una igualdad de
condiciones entre quienes producen la información con sus propios intereses y
aquellos que la consumen acríticamente.
d.
Necesidad de saber cómo los niños están
interactuando con y creando proyectos a través de los medios de comunicación
para poder adaptar la alfabetización mediática e informacional
e.
Aumento exponencial consecuente de los
textos y de los mensajes de los medios de comunicación
f.
Los controles que se ejercen sobre el
acceso y la disponibilidad de los textos y mensajes dirigidos a los ciudadanos
g.
Reconocimiento de los derechos
comunicativos como tercera generación de los derechos humanos.
Según el Parlamento
Europeo en 2008, para lograr la alfabetización mediática en el mundo digital es
preciso comenzar en casa, aprendiendo a seleccionar entre los servicios
mediáticos disponibles señalando la importancia de la educación en los medios
para los padres, que desempeñan un papel decisivo en el desarrollo de los
hábitos de los niños para con los medios. La cantidad de tiempo que los jóvenes
dedican a los medios de comunicación hace que la preocupación entre los padres
se incremente, pues muchos de ellos no siempre tienen las herramientas
necesarias para analizar y comprender esa realidad y poder actuar.
Metodología
para la lectura crítica de los medios.
Alvarado diseña un
procedimiento en el que se proponen acciones para realizar lecturas críticas de
medios. Es necesario identificar el carácter político de la industria cultural
y del procedimiento comunicacional lo cual supone sospechar de la transparencia
de los mensajes mediáticos y apunta a conformar un ciudadano independiente,
cuestionador y creativo. Los pasos recomendados son:
1.
Seleccionar el/los textos mediáticos por
parte del educador o de manera consensuada con el grupo.
2.
Identificar valores y apreciaciones que
el grupo posee con respecto al texto mediático.
3.
Estudiar los elementos formales que
componen el texto, es decir, la deconstrucción de los aspectos que le dan forma
y que se vinculan con lenguajes y gramáticas de cada medio.
4.
Interpretar las relaciones que el emisor
sugiere a partir de la construcción deliberada del mensaje.
5.
Se recomienda, como estrategia de
motivación, partir de un tema específico que permita guiar la discusión.
6.
Contextualizar el mensaje o texto
analizado, considerando que puede presentarse en diversos formatos.
7.
Valorar el texto a partir de la
identificación de la fuente: ¿Quién es el emisor?
8.
Identificar las características de los
contenidos que provienen del género, formato y medio en el que se difunden. Se
recomienda hacer distinciones entre hechos, inferencias y opiniones que nos permitirá
comprender el uso del lenguaje y gramática de los medios, su vinculación con el
tema y el género desarrollado.
9.
Inventariar conceptos y definiciones que
sirvan para establecer relaciones entre éstos desde experiencias y los conocimientos
previos.
10.
Descubrir las connotaciones presentes en
el texto, es decir, identificar significados subjetivos, ambigüedades y
multiplicidad de interpretaciones que éste ofrece.
11.
Con la información obtenida hasta este
momento, es posible construir premisas de interpretación que deben ser
argumentadas y compartidas con el colectivo que participa en el proceso de
lectura crítica.
12.
Segundo nivel de contextualización.
Análisis de los aspectos vinculados a la industria/ámbito en la que el texto se
produce.
13.
Motivar relecturas del discurso
mediático.
14.
Reflexionar en torno a lo analizado, lo
aprendido y lo comprendido.
En
conclusión, la alfabetización debe representar un proceso de
desarrollo de una identidad como sujeto en el territorio digital, que se
caracterice por la apropiación significativa de las competencias intelectuales,
sociales y éticas necesarias para interactuar con la información y para
recrearla de un modo crítico y emancipador. La meta es desarrollar la capacidad
para que pueda actuar y participar de forma autónoma, culta y crítica en la
cultura del ciberespacio, lo cual es un derecho y una necesidad de todos los
ciudadanos de la sociedad informacional.
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